《茅屋为秋风所破歌》教学设计及反思

一、教学设计

1. 教学目标

• 知识与技能
  • 掌握诗歌中的文言词汇（如“三重茅”“安得”等）及诗歌背景。
  • 理解诗歌叙事与抒情结合的特点，体会杜甫“推己及人”的情怀。
• 过程与方法
  • 通过多层次朗读（初读感知、再读品析、三读悟情）感受诗歌节奏与情感。
  • 结合历史背景（安史之乱）分析诗人境遇与家国情怀的联系。
• 情感态度与价值观
  • 感悟杜甫“大庇天下寒士”的博大胸襟，培养社会责任感。

2. 教学重难点

• 重点：诗歌情感的递进（从个人苦难到忧国忧民）及语言特色（如“冷似铁”“雨脚如麻”）。
• 难点：理解“吾庐独破受冻死亦足”的崇高境界。

3. 教学过程

• 导入
  • 通过杜甫生平（“诗史”“诗圣”）及《春望》《三吏三别》等作品，引出其现实主义风格。
• 朗读指导
  • 教师范读，学生跟读，标注节奏与情感（如“安得广厦千万间”的高昂与“呜呼”的悲怆）。
• 内容分析
  • 分层解读：秋风破屋（动态描写）、群童抢茅（社会现实）、夜雨湿屋（个人困境）、推己及人（理想升华）。
  • 语言品析：动词“卷”“飞渡”“洒”的精准性；比喻“冷似铁”“雨脚如麻”的画面感。
• 情感升华
  • 对比杜甫与陆游、范仲淹等人的家国情怀，联系现实（如扶贫、抗疫）深化主题。

二、教学反思

1. 成功经验

• 朗读贯穿课堂：通过分层朗读（个人读、小组读、齐读）帮助学生体悟情感层次，尤其“安得广厦千万间”部分的重复朗读引发共鸣。
• 历史背景与文本结合：通过安史之乱的讲解，学生更易理解“长夜沾湿何由彻”的双重含义（自然夜与战乱夜）。
• 拓展迁移：引入《又呈吴郎》等作品，强化杜甫“推己及人”的一贯思想。

2. 不足与改进

• 学生主体性不足：部分环节以教师讲解为主，可增加小组合作探究（如对比李白浪漫主义与杜甫现实主义）。
• 情感共鸣待深化：需补充更多现实案例（如当代“寒士”的定义），引导学生联系自身社会责任。
• 朗读指导细化：对“唇焦口燥呼不得”的愤怒语气与“吾庐独破”的坚定语气需更具体示范。

三、总结

本课通过朗读、品析、拓展多维度设计，既落实了诗歌语言与情感的教学目标，又激发了学生对杜甫精神的敬仰。未来需进一步平衡“教”与“学”的关系，强化学生自主探究能力，使古典诗歌教学更具时代生命力。